当代大学生网络媒介素养的现状及对策

[摘 要]当今时代，网路飞速发展，网络媒介素养正在成为评价人才素质的一个 新看点。媒介全球化进程使我国的媒介环境变得日益丰富，大学生的思想更易受 到国际形势及社会生活变化的影响，研究其现状和对策就显得更为重要了。加强 大学生媒介素养教育，引导大学生成为媒介信息的主动接受者而不是被动接受者 ，是网络媒介素养教育中所追求的人本解决之道。

[关键词]大学生 网络媒介素养 媒介素养教育 对策

一、网络媒介素养的内涵 当今时代，网络的飞速发展使网络媒介素养正逐渐导入各种教育目标与评价体系 之中，并正在成为评价人才素质的一个新看点。网络媒介素养应该指网络用户在 了解网络知识的基础上，正确使用和有效利用网络，理性地使用网络信息为个人 发展服务的一种综合能力。这种能力包括对网络媒介的认知能力，对网络信息的 发现和处理能力，对网络接触行为的自我管理能力，以及应该具有的网络道德素 养和网络安全意识。

什么是大学生网络媒介素养？它是指大学生在了解网络知识的基础上，理性地运 用网络信息为其生存和发展服务。主要包括以下六个方面的内容：1.网络媒介认 知素养，即大学生了解计算机和网络的基本知识，对网络不良信息有正确的看法 ，对互联网络有适度的信任；2.网络媒介甄别素养，即具有发现和处理网络信息 的能力；3.网络道德法律素养，是指能够自觉遵守网络相关伦理道德和法律规范 ；4.网络安全素养，是指在网上具有保护自己安全的能力，能够处理不良信息， 保护自己不受侵害；5.网络行为自我管理素养是对计算机、网络及其使用有相应 的自制、管理能力；6.网络发展创新素养，网络用户不同于大众媒介的受众，只 接受信息，不发出信息，它们是信息的传播者和接受者。在互联网络中，能够创 造和传播有意义的信息、相互交流等是最重要的内容之一。

二、当代大学生网络媒介素养现状 媒介全球化进程使我国的媒介环境变得日益丰富，大学生的思想更易受到国际形 势及社会生活变化的影响。对于媒介尤其是网络媒介，他们无疑是最活跃的一类 ，高智商，求新求异，有闲暇时间……但媒介技术的娴熟并不意味着他们能利用 这种优势去拓展自己的知识体系。下面两个调查，很具有典型意义，从中能够看 出当代大学生网络媒介素养的现状。

由教育部教育管理信息中心与北京大学教育学院2005年2月8日在中国新闻网上发 布的《中国教育信息化发展状况调查结果》显示：目前大学生应用网络的能力越 来越强，66.3%的学生平均每天在学校的上网时间超过 3～4小时，但一半时间被 花费在与学习无关的网络活动上，在校园网上最受欢迎的并非学习资源，而是BB S、影视和网络游戏等。另2007年5月5日南京市玄武区一项针对南京587名大学生 的调查显示：有9%的大学生沉湎于网络而荒废学业。由此可见，网络媒介并没有 成为大学生的学习工具。

2005年3月，上海开展了一项以松江大学城内6所高校的大学生为对象，以“上海 大学生媒介素养状况”为主题的问卷调查。该项调查表明上海大学生的媒介素养 状况呈现如下特点：1.在媒介接触消费上，大学生对各类媒介的消费普遍在中度 水平，媒介接触较频繁。其中对网络的消费接触较为突出。2.在媒介认知理解上 ，大学生对传媒的商业属性有比较清醒的认识，对受众在传播中的能动地位认识 不足。此外，大部分大学生能意识到传媒对自己知识结构、观点思维方面的影响 ，不过相对忽视传媒对价值观等其他深层次的影响。3.在媒介的评估判断上，大 学生对媒介的表征和建构能力缺乏足够的判断和警惕。认为媒体应自由独立而少 些政府调控，支持走传媒市场化路线，并且主张媒介去意识形态化。4.在媒介应 用制作上，大学生获取利用信息还不够积极主动，参与媒介互动和媒介内容制作 的人数比例也很低。

三、积极开展大学生网络媒介素养教育 由此可见，当代大学生网络媒介素养问题是十分严峻的，不得不引起社会上极大 的担忧与关注。有些人甚至把互联网视为洪水猛兽，其实，网络这柄“双刃剑” 能否更好地为人所用，仍取决于作为道德教育主体的人的驾驭能力。既然网络的 交互性“赋权”于大学生，网络道德教育就必须使他们在面对网上海量信息和多 元文化时能作出正确选择。因此，除了加强相关制度建设，加强综合治理，规范 媒介行为，为大学生提供必要的“保护”外，更主要的是“教育”，引导大学生 在信息社会“学会生存”。 加强大学生媒介素养教育，引导大学生成为媒介信息 的主动接受者而不是被动接受者，是网络媒介素养教育中所追求的人本解决之道 。

媒介素养教育要取得实效，应将其作为大学生社会化的一个重要内容来实施，形 成学校教育、社会教育、家庭教育及自我教育的合力，形成共建共赢的精神家园 。

1． 学校教育：开设网络媒介素养课程和开展提高大学生网络媒介素养能力的活 动。目前，我国还没有一所高校专门开设有关大学生网络素养教育方面的课程， 高校可以在原有的《计算机基础知识》等课程的基础上，扩充教学内容，从网络 素养的角度将网络道德规范，相关法律规范，网络的正负面影响等纳入课堂教学 内容。网络媒介素养教育还可以同校园文化建设结合起来，通过在大学生中开展 网络知识竞赛、网上讨论和辩论、个人网页的交流与评比、网络征文、网络创意 、个人网站及网络软件设计等网络素质与网络能力的竞赛活动，提高大学生运用 网络的综合能力。除此，要组织健康有益、积极向上的文体娱乐活动，减少大学 生对电脑网络的过度依赖，将部分学生从沉迷于网络的状态中解脱出来。

2． 社会教育：社会是实施媒介素养教育的另一个重要途径。现代社会是一个教 育社会，媒介素养是一种终生教育。青年学生离开了学校，从一个学生变为社会 人，并不意味着媒介素养教育的终结，而是意味着教育的继续。通过社会教育的 途径提高大学生媒介素养，需要整个社会的全力配合，为媒介素养教育提供一个 可能的现实环境。政府、社会团体和媒介机构，都有许多工作可做。政府首先要 在政策上引导媒介素养的提升，完善各种相关的法规，约束媒介的传播行为，保 证媒介素养所需要的良好的社会环境。

3． 家庭教育：家庭教育是最直接，最初始的教育方式，家庭成员对于大学生的 影响，在其一生中是最为重要的教育影响。因此，通过家庭实施媒介素养教育有 着天然的优势。许多家庭对孩子过多地接触网络表示担忧，面对网络的影响，家 长表现出无助和无奈。虽然家长的担忧不无道理，但关键的问题是因为家长本身 缺乏认知媒介、思考媒介和使用媒介的基本常识和技巧。所以媒介素养教育应利 用社区学校、家长学校等场所，针对家长进行必要的媒介素养普及教育。

4． 自我教育：网络世界在伦理上产生的纷繁复杂的各种问题，最终解决方法要 靠人类自身道德的提升。在开展网络素养教育时，要加强大学生的道德自律教育 ，发挥大学生自身的自我教育意识和能力的培养，引导大学生正确的认识网络在 ，网络接触行为的过程中进行自觉内省和领悟。引导大学生学会选择和处理网络 信息，树立正确的网络观念，把网络作为获取知识的一个重要来源和学习的工具 ，作为实现终身教育的一个重要平台和载体，而不是猎取不良信息的途径。教师 要引导大学生学会正确地分析、理性地选择网络信息，提高辨别网络信息真假的 能力，克制自己，抵制各种诱惑。要教育大学生注意正常而有规律地生活，养成 良好的上网习惯，上网有节有度；要增强其上网的法制意识、政治意识和安全意 识；要加强道德修养，提高自身的免疫力。

参考文献
　　 [1]张志安，沈国麟.媒介素养：一个亟待重视的全民教育课题[J].新闻记者， 2 004(5)
　　 [2]刘佳.上海大学生媒介素养现状调查报告[J].新闻记者，2006(3)